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教员雇用之教导实际综合知识核心考点速记
发布日期:2011-11-9   浏览次数: 4085
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考点1教导目标的感化
  (1)导向感化。(2)鼓励感化。(3)评价感化。
  考点2本质教导的内涵
  (1)本质教导是面向全部先生的教导。
  (2)本质教导是促进先生周全生长的教导。
  (3)本质教导是以培养创新精力和实际才能为重点的教导。
  考点3教员的角色 邹城应考网esonuc.com
  (1)教员的普通角色
  ①传道者角色。②授业、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母与同伙的角色。⑥研究者角色。
  (2)教员在新课程中的角色
  ①先生进修的促进者。②教导教授教化的研究者。③课程资本的扶植者和开辟者。
  考点4师生关系的概念
  师生关系是指教员和先生在教导、教授教化活动中结成的相互关系,包含彼此所处的地位感化和相互对待的立场。
  考点5辩证同一的师生关系
  (1)教授教化上——授受关系。(2)人格上——对等关系。邹城应考网esonuc.com(3)社会品德上——相互促进的关系。
  考点6课程的含义
  狭义的课程是指先生在校时代所学内容的总和和过程的安排。
  狭义的课程是指黉舍开设的教授教化科目标总和和它们之间的开设次序和时间比例关系。
  考点7制约课程的重要身分
  课程是随社会的生长而生长的,课程反应必定社会的政治、经济的请求,受必定社会临盆力和迷信文明生长程度和先生身心生长规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约黉舍课程的三大年夜身分。 考点8课程设计
  课程设计是指课程构造的编制,既包含课程体系构造全体的编制,也包含详细课程的编制。
  1.课程筹划
  课程筹划是国度教导主管部分制订的,有关黉舍教导教授教化任务的指导性文件,表现了国度对黉舍的同一请求,是组织黉舍活动的根本纲领和重要根据。
  课程筹划由培养目标、课程设置、学科次序、课时分派、学年编制和学周安排构成。
  2.课程标准
  课程标准,亦称学科课程标准,是国度制订的基本教导课程的根本标准和质量请求,是课程筹划中每门学科以纲领的情势编写的、有关学科教授教化内容的指导性文件。
  课程标准的构造(五部分构成):(1)媒介。(2)课程目标。邹城应考网esonuc.com(3)内容标准。(4)实施建议。(5)附录。
  考点9教授教化的普通义务
  (1)引导先生控制迷信文明基本知识和根本技能。(2)生长先生智力,培养先生的创造才能。(3)生长先生体力,进步先生的安康程度。(4)培养先生崇高的审美情味,养成优胜的思维品德,构成迷信的世界不雅和优胜的特性心思品德。
  考点10教授教化过程的规律
  (1)直接经历与直接经历相结合。(2)控制知识与生长智力相结合。(3)控制知识与构成思维品德相结合。(4)教员主导感化与先生主动感化相结合。
  考点11教授教化组织情势
  教授教化组织情势是指为了完成特定的教授教化义务,按照必定的请求组合起来进交活动的构造。
  在教导史上前后出现的影响较大年夜的教授教化组织情势有个别教授教化制、班级讲课制、分组教授教化制、道尔顿制和特朗普制。班级讲课制是我国粹校教授教化的根本组织情势。
  班级讲课制:是把必定命量的先生按照年纪或控制知识与才能生长的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教员有筹划地为全班先生个人上课。
  班级讲课制的长处:有严格的制度包管束授教化的正常展开,达到必定质量;有益于大年夜面积培养人才网job.vhao.net;可以或许充分发挥教员的主导感化;有益于发挥个人教导的感化。缺点:难以因材施教;难以构成先生的摸索精力;创造才能和实际才能;缺乏灵活性。
  考点12德育的概念
  广泛的德育泛指一切有目标、有筹划地对社会成员在政治、思维与品德等方面施加影响的活动,包含社会德育、社区德育、黉舍德育和家庭德育等,狭义的德育专指黉舍德育,是教导者根据必定社会或阶层的请求,有目标、有筹划、有组织地对受教导者施加思维、政治和品德等方面的影响,并经过过程受教导者积极的熟悉、体验与践行,使其构成必定社会和阶层所须要的品德的教导活动。
  考点13德育过程的概念
  德育过程是教导者按照必定社会的要求和受教导者的品德形陈规律,对受教导者有目标地施加影响,并引导受教导者停止自我教导,从而促进其品德生长的过程。 考点14德育准绳
  导向性准绳;劝导准绳;尊敬与严格请求相结合准绳;教导的分歧性与连接性准绳;因材施教准绳。
  考点15课外活动的情势
  (1)大众性活动。
  ①申报和讲座;②各类聚会会议;③各类比赛;④参不雅、拜访、查询拜访、观光;⑤社会公益活动。
  (2)小组活动。邹城应考网esonuc.com
  ①学科小组;②技巧小组;③艺术小组;④体育小组。
  (3)小我活动。
  小我活动是先生在课外停止伶仃活动的情势。它常常与小组或大众性活动相结合,由小组或班级分派义务,根据小我的兴趣、才能,个别伶仃地停止。
  考点16皮亚杰认知生长阶段实际
  从婴儿到芳华期的认知生长分为感知活动→前运算→详细运算→情势运算四个阶段。
  1.感知活动阶段(0~2岁)重要特点:感到和举措的分化。
  2.前运算阶段(2~7岁)重要特点:言语和概念生长速度惊人,思想集中化和弗成逆,只重视状况。
  3.详细运算状况(7~11岁)标记:出现“守恒”的概念,儿童曾经取得了长度、体积、重量和面积的守恒。
  4.情势运算阶段(11~16岁)思想开端生长到情势阶段。
  皮亚杰提出,对个别生长具有重要影响的四个身分是:成熟、演习和经历、社会性经历和具有自我调理感化的均衡过程。
  考点17智力差别与因材施教
  1.为了对人的聪慧程度做定量分析,心思学家创造了很多丈量对象,这些对象被称作智力量表。世界上最有名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)
  智商:即智力常数,它是经过过程智力测验所得分数来表示人的智力程度高低的一种相对目标,简称IQ。计算公式以下:IQ=智力年纪(MA)/实际年纪(CA)×100
  2.智力的差别:包含智力的个别差别和智力的群体差别。(普通认为,IQ逾越140的人属于智力超凡,IQ低于70的人属于智力低下。)
  3.先生间认知方法的差别表示在:场自力型与场依存型、反思型与冲动型、全体性和系列性、心思自我调控等方面。
  考点18联系进修实际
  1.桑代克的测验测验—测验测验缺点说
  桑代克根据实验提出了三条重要的进修定律:预备律,后果律,演习律。
  2.巴甫洛夫经典性条件反射的根本规律
  (1)取得与衰退
  (2)安慰的泛化与分化(会断定 泛化:一朝被蛇咬,十年怕井绳)
  3.斯金纳的操作性条件反射实际
  斯金纳将不合的行动分为两类:应对性行动和操作性行动。
  操作性条件感化的根本规律:(1)强化;(2)强化的程式;(3)回避条件感化与躲避条件感化;
  (4)衰退;(5)处罚。
  4.班杜拉的社会进修实际
  (1)交互决定论(个别、情况和行动三者都是作为相互决定的身分起感化)
  (2)不雅察进修(分为直接的不雅察进修、笼统性不雅察进修和创造性不雅察。不雅察进修的过程分为留意过程、保持过程、复制过程和动机过程)
  (3)对强化的重新解释(除直接强化外,班杜拉还提出了替换性强化和自我强化)考点19认知进修实际
  1.布鲁纳的认知构造进修论
  布鲁纳是美国有名的认知教导心思学家,主意进修的目标在于发明进修的方法。
  (1)进修不雅
  进修的本质是主动地构成认知构造;进修包含取得、转化和评价三个过程。
  (2)教授教化不雅 邹城应考网esonuc.com
  教授教化的目标在于懂得学科的根本构造;倡导发明进修;控制学科根本构造的教授教化准绳(动机准绳;构造准绳;法式榜样准绳;强化准绳)
  2.奥苏伯尔的认知异化论
  (1)成心义进修的含义:就是符号代表的新知识与进修者认知构造中已有的恰当不雅念建立起非工资的和本质性的接洽。
  (2)成心义进修的条件:教材要有进修材料的逻辑意义;成心义进修的心向;进修者认知构造中必须具有恰当的知识,以便与新知识停止接洽。
  (3)意义的异化:三种形式即下位进修、上位进修和组合进修。
  (4)组织进修的准绳和战略:逐逐步分化准绳;整合调和准绳;先行组织者战略。
  考点20进修的信息加工论不雅点
  加涅把进修按照从不知到知的过程分为八个阶段:动机阶段;懂得阶段;取得阶段;保持阶段;回想阶段;概括阶段;操作阶段;反应阶段。
  考点21建构主义进修实际
  建构主义进修实际是进修实际从行动主义到认知主义以后的进一步生长。该实际大年夜致可以分为两种:个别建构主义和社会建构主义。其根本不雅点有:(1)知识不雅:知识不是对实际的纯粹客不雅的反应。知识其实不克不及概括世界的轨则。知识弗成能以实体的情势存在于个别以外;(2)进修不雅:进修是由先生本身建构知识的过程;(3)先生不雅:进修其实不是空着脑袋进入黉舍情境的。
  考点22进修动机的概念
  进修动机是激起和保持个别进修活动,并将进修活动引向必定进修目标的动力机制,这类动力机制表示为推力、拉力和压力三种动力身分之间的相互感化。
  进修动机是由进修须要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调理功能。
  考点23进修动机实际
  1.强化实际
  (1)强化实际是由行动主义心思学派的实际家们提出的。
  (2)美国社会心思学家班杜拉将强化分为三种方法:直接强化,替换性强化,自我强化。
  (3)替换性强化即经过过程必定的榜样来强化照应的进修行动或进修行动偏向。
  2.须要层次实际
  (1)须要层次实际是人本主义心思学派马斯洛提出的。
  (2)马斯洛把人的须要按其出现的前后及强弱次序分为高低不合的七个层次:心思须要,安然须要,归属和爱的须要,尊敬须要,熟悉和懂得须要,审美须要,自我完成的须要。
  3.动机归因实际
  韦纳把归因分为三个维度:控制源、稳定性、可控性。邹城应考网esonuc.com  4. 自我效能感实际
  (1)自我效能感指人们对本身能否可以或许成功地从事某一成就行动的主不雅推想和断定。
  (2)班杜拉认为,人的行动受行动成果身分与先行身分的影响。
  (3)行动的先行身分即等待,包含成果等待和效能等待。
  (4)影响自我效能感的身分:成败经历;替换经历;言语暗示,情感唤醒。
  5. 成就动机实际
  阿特金森认为,成就动机由两种相反偏向的部分构成,一种称为力争成功,另外一种称之为防止掉败。由于两种动机所占比重的差别,会产生两种不合的人,一种称为防止掉败者,另外一种称之为力争成功者。防止掉败者常常选择轻易完成的义务,而力争成功者则爱好具有挑衅性的任务,偏向于选择成功率为50%的义务。
  考点24进修动机的激起
  1.适本地展开进修比赛。
  2.精确应用嘉奖与处罚。
  3.应用进修成果的反应感化。邹城应考网esonuc.com
  4.指导先生对进修成果停止精确归因。
  考点25知识的含义及本质
  知识属于人们的认知经历,是人们在社会实际活动中经过过程与情况相互感化而取得的对客不雅实际熟悉的成果,它反应客不雅事物的属性与接洽。
  根据知识的概括程度,可以分为详细知识和笼统知识;根据知识的功能,可以分为陈述性知识和法式榜样性知识。陈述性知识的表征情势:命题搜集。法式榜样性知识的表征情势:产生式体系。
  考点26知识的进修
  知识的进修即知识的控制,指先生在教员有目标、有筹划、有步调的指导下,积极主动的接收和占领先人所积聚上去的知识经历,在脑筋中构建照应的认知构造。
  根据脑筋内知识的不合情势或进修义务的复杂程度,知识进修可以分为符号进修、概念进修和命题进修;根据知识间的相互关系,知识的进修可以分为归属进修和并列结合进修。
  先生进修知识的过程可分为知识的懂得、稳固和应用三个彼此相互接洽又相对自力的阶段。

待续···

来自:EOL.CN

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